Es crucial desarrollar un uso correcto de la IA, ya que se han descrito importantes problemas de honestidad e integridad académica. Esto se ha visto de manera especial en la realización de ensayos, trabajos y resolución de exámenes y últimamente en pruebas a distancia.

La discusión sobre la duración de las carreras de educación superior se ha instalado nuevamente en el debate público. No es una conversación nueva, puesto que desde hace años se observa que muchas carreras en Chile presentan una duración superior a la de programas equivalentes en otros países, con implicancias para estudiantes, familias, instituciones y el propio Estado.

Chile envejece más rápido de lo que imaginamos. La Tasa Global de Fecundidad cayó a 0,99 hijos por mujer en 2025, por primera vez por debajo del umbral de 1 hijo. Los nacimientos bajaron de 275.916 en 1993 a 146.300 en 2025, casi un 47% menos en tres décadas. Este dato traducido a las aulas y si la tendencia se mantiene, significaría que los nuevos matriculados en el sistema universitario podrían caer de unos 160.000 en la actualidad a cerca de 100.000 en 2043.

Las evaluaciones y ránkings internacionales de universidades se han transformado en un referente para conocer el desempeño de las instituciones de educación superior desde distintas perspectivas. No existe un único ránking ni un solo criterio de evaluación: mientras algunos privilegian la producción científica y el impacto de la investigación, otros incorporan con mayor fuerza la docencia, la empleabilidad de los egresados, la internacionalización, la sostenibilidad o la vinculación con el entorno.

El debate sobre el acortamiento de carreras suele iniciarse con una pregunta aparentemente simple: ¿cuánto deberían durar los programas? Sin embargo, planteada de manera aislada, puede conducir a respuestas incompletas. Antes de discutir la duración, es necesario abordar una cuestión sustantiva: la pertinencia de la oferta formativa.

Nuestro país enfrenta grandes desafíos que se orientan a avanzar en medidas y acciones que permitan alcanzar un desarrollo integral, abordando las necesidades acuciantes de nuestra población. En esta tarea, las instituciones de Educación Superior (ES) cumplen un rol muy relevante, en un sistema que es complejo, diverso y que debiera tener una mayor articulación que la que presenta en la actualidad.

La pregunta más repetida sobre inteligencia artificial y trabajo suele ser: ¿nos quitará el empleo? Es una interrogante válida, pero se queda corta. La historia de la tecnología muestra que una innovación no solo reemplaza tareas: también puede abaratar procesos, ampliar mercados y crear actividades que antes no existían. Cuando algo se vuelve más fácil, rápido o barato, muchas veces no se usa menos, sino que más.

El debate sobre el acortamiento de las carreras en Chile tiene larga data e incluso se ha destinado importantes recursos públicos con dicho fin. En toda decisión a tomar resulta indispensable, antes de preguntarnos qué hacer, responder previamente dos preguntas: ¿por qué hacerlo? y ¿cómo hacerlo?

El acertado y oportuno editorial “Visión equivocada sobre ciencia”, publicado el sábado pasado, destaca la baja inversión en investigación y desarrollo de Chile, y que, a pesar de esto, los logros de nuestro país se destacan en la región, con una notable productividad científica.

La Educación Superior (ES) debe ser comprendida como un sistema complejo, articulado, capaz de responder con pertinencia a los desafíos estratégicos del país. Incluye el sistema universitario y el técnico profesional, con cerca de 160 instituciones que incluyen universidades, institutos profesionales, centros de formación técnica y establecimientos de las Fuerzas Armadas y de Orden.